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本期专家主题论坛的话题是“教师教育与专业发展”，更准确地说，应该是“国际汉语教师教育与专业发展”。这是北京大学对外汉语教育学院2018 年“黉门对话”的主题，四位撰稿人也是参与对话的专家，从专业角度对这个问题做出了阐释。

“国际汉语教师”包含三个词语：“国际”“汉语”和“教师”。“国际”和“汉语”构成词组，是“教师”的修饰语。国际汉语指的是作为二语、外语或继承语教授的汉语，本刊刊名是《国际汉语教育（中英文）》，刊载的文章即为此类。作为二语、外语或继承语教授的英语，一般称“世界英语”，这也是World Englishes期刊的名称，只是名称中的English 加了-es，表明该刊刊载的文章有关英语的不同变体及特征。

国际汉语教学具有特殊性，其特殊性是相对于作为母语的语文课教学而言的，两者至少有三点不同。

一是学生不同。语文课教学，学生是母语者，是中国的中小学生。国际汉语的教学对象是把汉语作为外语、二语或者继承语来学习的学生。如果在中国学习，也就是在目的语环境中学习，汉语就是二语。这里的“二语”用的是宽泛的概念，指母语之外的所有语言。就具体情形而言，汉语可能是二语，也可能是三语甚至四语。比如，来华留学的日本学生，大多数人在接触汉语之前已经学习了英语，汉语就不是真正意义上的二语了。做这样的区分很重要。我们以前讲习得中的迁移，只讲母语迁移，没有关注中介语迁移，实际上所有已知语言对新学习的语言都有或多或少的影响。如果在非目的语环境中学习汉语，汉语就是外语，比如美国、英国、泰国等地的汉语教学就是外语教学的一种；如果汉语是学生的祖语，它就是继承语，汉语对于马来西亚、印度尼西亚的华裔来说就是继承语，我们称为“华语教学”。

二是教学目的和教学内容不同。语文课着眼于学生语文素养的形成与发展。“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。其主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”（普通高中语文课程标准，2017 年版）国际汉语教学主要培养学生运用汉语的能力，同时增加对中国文化的了解和理解。目标不同，教学内容也不同。语文课肩负着更多使命，所以教学内容丰富，古代汉语和古代文学是其重要组成部分。国际汉语教学以现代汉语技能教学为主，学到能鉴赏古文的学生很少。

三是教师不同。语文课教师是汉语母语者，语文课是母语者对母语者教学。国际汉语教学的情形要复杂得多，教师有母语者、非母语者和继承语者。在中国境内是母语者对非母语者的教学；欧美国家的汉语教师既有母语者，也有非母语者；在华人较多的国家，教师有母语者、非母语者，还有继承语者。有些人认为，只要会说汉语就会教汉语，这是一个错误的认识。国际汉语教学是一个学科，具有很强的专业性，因此国际汉语教师教育与培养除了特殊性，还有其必要性。即使抛开“国际汉语”这个修饰语，泛指的教师教育与培养同样重要。世界上许多国家有师范院校，没有师范院校的国家，要通过考评获得证书才能成为中小学教师，这些都说明教师教育与培养的必要性和重要性。无论是把教师看作教学中的主导因素，还是赋予教师以核心地位，无论是以学习为中心，还是以学习者为中心，教师在教学中的作用都无法忽视。