Table of Contents

第一章导论／1 
一、关于商务汉语／1 
（一）商务汉语的概念内涵／1 
（二）商务汉语和通用汉语／2 
（三）商务汉语、经贸汉语、商贸汉语、外贸汉语／4 
（四）商务汉语的本科学历教育／5 
（五）ESP（专门用途英语）与CSP（专门用途汉语）／5 
二、商务汉语教学／7 
（一）商务汉语教学解析／7 
（二）商务汉语教学的两种观点／8 
（三）三位一体的内容构成／9 
（四）商务汉语教学内容选择的原则／11 
（五）商务汉语教学的三个层面／12 
三、商务汉语的发展趋势及存在问题 
（一）商务汉语的发展趋势／13 
（二）商务汉语发展中存在的问题／15 
第二章商务汉语课程设置／18 
一、商务汉语课程设置的依据 
（一）着眼人才培养目标／18 
（二）反映学科的专业性／19 
（三）尊重学习者的特点／19 
（四）考虑课程的系统性／19 
（五）体现课程体系的开放性／20 
二、汉语言专业商务汉语方向课程架构／20 
（一）课程设置基本思路／20 
（二）体现循序渐进理念／21 
（三）典型课程设置举例／21 
三、商务汉语课程建设的要旨，23 
（一）商务汉语语言课要体现商务特征／23 
（二）商务汉语专业知识课要突显第二语言教学特点／23 
（三）课程体系要关注跨文化交际能力养成／25 
第三章商务汉语课程例析／28 
一、商务汉语综合课的定位／28 
（一）性质和功能定位／28 
（二）教学对象定位／29 
（三）在课程体系中定位／30 
（四）内在知识定位／31 
（五）内容选取定位／32 
（六）各部分内容比例定位／34 
二、商务汉语本科学士学位毕业论文设计与写作，35 
（一）论文设计与写作的必要性／35 
（二）论文选题的确定／36 
（三）论文内容的要求／39 
（四）论文指导的方法／40 
（五）论文成绩评定的标准／44 
第四章商务汉语教学大纲／45 
一、商务汉语教学大纲的价值，45 
（一）规约商务汉语课程设置／45 
（二）指导商务汉语教材建设／46 
（三）影响商务汉语教学模式的形成／47 
（四）提供商务汉语测试的标准／47 
二、商务汉语教学大纲的构成／48 
（一）基本构成要素／48 
（二）各要素确定程序／49 
三、商务汉语教学大纲研制的原则／50 
（一）坚持宏观指导和微观调控的有机结合／50 
（二）坚持系统性与开放性的统一／51 
（三）坚持普遍性和特殊性的协调一致／53 
四、商务汉语教学大纲体系构建 
（一）商务汉语教学大纲的类别／54 
（二）商务汉语教学大纲系统内部的一致性／54 
（三）商务汉语教学大纲系统内部的协同性／55 
（四）商务汉语教学大纲体系内部的关联性／56 
第五章商务汉语大纲研究举要／59 
一、《经贸汉语本科教学词汇大纲》研制／59 
（一）《经贸汉语本科教学词汇大纲》研究概况／59 
（二）《经贸汉语本科教学词汇大纲》词语的选择／65 
（三）《经贸汉语本科教学词汇大纲》的词语等级设定／70 
（四）《经贸汉语本科教学词汇大纲》的创新／71 
二、《商务汉语考试大纲>解读 
（一）《商务汉语考试大纲》的等级标准／73 
（二）《商务汉语考试大纲》中交际功能项目和商务汉语常用词语表／77 
（三）《商务汉语考试大纲》的特点分析／81 
（四）《商务汉语考试大纲》的历史贡献和缺憾／83 
三、商务汉语功能—旬式教学大纲研制构想 
（一）建设基于语体的商务汉语功能一句式教学大纲的必要性／85 
（二）基于语体的商务汉语功能—句式教学大纲的内涵／87 
（三）基于语体的商务汉语功能—句式教学大纲的建设规划／91 
第六章商务汉语教学方法／95 
一、任务型语言教学法在商务汉语教学中的应用，95 
（一）课程特性决定了对任务型语言教学法的需求／96 
（二）商务汉语教学中的任务分析／97 
（三）商务汉语教学的任务系统／99 
二、内容型语言教学法在商务汉语教学中的应用 
（一）内容型语言教学法的概念内涵／107 
（二）内容型语言教学法适合在商务汉语教学中运用／108 
（三）商务汉语教学中运用内容型语言教学法／108 
（四）内容型语言教学法在商务汉语教学中面临的问题／110 
三，案例型教学法在商务汉语教学中的应用 
（一）案例教学法的内涵／111 
（二）案例教学法与商务汉语教学／114 
（三）案例教学法在商务汉语教学实践中遇到的问题／121 
第七章商务汉语实践教学研究／123 
一、商务汉语实践教学的重要性 
（一）从教育目标看商务汉语实践教学／123 
（二）从学习者的期待看商务汉语实践教学／124 
（三）从人才市场需求看商务汉语实践教学／125 
（四）从教书育人看商务汉语实践教学／125 
（五）从商务汉语自身的特点看商务汉语实践教学／125 
二、商务汉语实践教学的参与方与理论基础／126 
（一）参与商务汉语实践教学各方的定位／126 
（二）商务汉语实践教学是多赢之举／127 
（三）实践教学的理论基础／127 
三、商务汉语实践教学内容系统／128 
（一）商务汉语实践教学内容确定的原则／128 
（二）商务汉语实践教学的类型／129 
（三）商务汉语实践教学的层级性／130 
四、商务汉语实践教学评价形式／132 
（一）实践教学应占有重要比重／l32 
（二）坚持考试和考核相结合／132 
（三）注重真实商务技能的检查／132 
五、商务汉语实践教学的路径构拟／133 
（一）课堂实践教学路径／133 
（二）校园实践教学路径／134 
（三）社会实践教学的路径／135 
第八章商务汉语教材研究／142 
一、商务汉语教材的发展历程／142 
（一）早期的商务汉语教材／142 
（二）新中国成立至上世纪80年代的商务汉语教材／143 
（三）上世纪90年代的商务汉语教材／144 
（四）新世纪商务汉语教材／145 
二、商务汉语教材的未来走向／149 
（一）商务汉语教材的特点／149 
（二）商务汉语教材亟待解决的问题／152 
（三）商务汉语教材未来发展方向／153 
三、商务汉语教材规划／154 
（一）商务汉语教材隶属于汉语国际教育教材体系／155 
（二）商务汉语教材是一个系统／155 
（三）商务汉语教材体系构架／157 
四、商务汉语教材编写和使用／159 
（一）商务汉语语言类教材的选材／160 
…… 
第九章商务汉语教学改革与专业建设 
附录 
参考文献

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2级的等级描述是“在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流”。从语言功能和语言知识看，还是以通用汉语为主，只是涉及简单的商务知识和能力。语言功能要求“能询问和给出有关的个人信息；能表达看法、需求，能表达肯定和疑问；能提出和接受抱怨，能道歉和接受道歉；能发出邀请，能接受或谢绝邀请”。这些是通用汉语中与日常商务工作有关的几个项目。语言知识要求“初步掌握汉语的基本语法结构”，这是初级汉语的标准。对词汇提出“有一定的词汇量，掌握少量最常用的商务词语”，有了商务词语的要求，但是标准很低。对语体的要求是“理解一些正式用语与非正式用语的差别，一般使用后者”，介入了语言环境问题，其重点还在于非正式环境的用语，说明对语体只是一种渗透，还没有对商务语体提出要求。交际任务列举了“问路及指路、一般订购、订票、订房间、收寄邮件、写简要的留言条、接待宾客、求职应聘”等项目，都是生活和商务日常办公的交际项目。从语言层面和交际任务看，这一级别还是处于汉语的初级阶段，只是在内容上侧重商务日常办公项目。 
3级的等级描述是“在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流”。对语言功能要求“能说明有关情况。能叙述有关过程。能准确表达对事物的比较。能澄清疑问，更正失误。能用较多方式致谢及表示赞赏，提出、接受或拒绝建议等”。这是正式商务环境的功能。语言知识方面，对语法提出“较好地掌握汉语语法结构”。对商务词汇提出“在基本掌握一般词语的基础上，掌握一定数量的常用商务词语”。对语体有了明确的商务环境的要求，“基本理解正式的公务语体与非正式的生活语体的差别，并在某些预知的语境下使用一些正式语体”。在交际任务中，明确提出商务活动中的一些具体项目，“描述人、物的外表及特点；谈论大众话题；打简单的电话；写商务信函及电子邮件；安排会议日程；询问产品的性能及生产过程并与同类产品进行比较”等，这些属于简单的商务业务内容。总的来看，这一级别对商务能力的要求有所加强，语言能力处于中级阶段。 
4级的等级描述是“在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流”。语言功能要求“能表达观点或探询对方的观点；能细致陈述某种理由；能表示妥协；能进行评价”，这是商务交际中的一些必要项目，是商务汉语的重要功能。